均一教育平台改版囉.........統一進度造成的落後無法用統一進度的補救教學解決

~絲絲入扣 2016-09-15 13:33:13 版主 1177

統一的進度所製造的問題無法用統一的進度解決

補救教學，是一個教育現場極具爭議性的題目。政府每年花超過15億的經費在此項目上，卻不容易說服大家具體的成效在哪裡。連續三年數學、英語的待加強比率(C)依然維持超過30%，如果沒有回到問題的源頭去解決，要期待情形有所改變無疑是緣木求魚。

連續三年數學、英語的待加強比率(C)都超過30%

源頭是什麼？就是「進度」兩個字。

在年級制的框架下，所有學生被給予學習同一觀念的時間、速度是一樣的。要用統一的進度速度要求大家都有比較接近品質的學習，只有一種做法可行，就是減少大家的異質性。以前還有能力分班，Pr 95-100的人一起上課，Pr 60-70的人一起上課，老師用一種速度來教學或許還勉強可行。但在常態分班，十二年國教後，面對異質性極大的群體，如果沒有辦法針對個體的需要作出教學進度上的重新且差異化的設計，其實每一堂課堂我們都在製造新的問題－－又有學生在某些觀念聽不懂。累積久了，要學生對學習產生興趣基本上不可能。

這些聽不懂的學生，許多在補救教學篩選測驗後，被篩入了補救教學班裡面，雖然人數會減少至6-12人一班，但孩子們在一整天學校無聊的學習後，又要額外留下來，讓老師用同樣的方法，教同樣的進度，用同一思維水平來解決問題，註定是無解的。

那，怎麼辦？

從成功案例找靈感，從時代趨勢找方向

宜蘭縣過去兩年在國中端嘗試了兩班三組的作法，有很不錯的成效。一般來說，程度落後的孩子在白天的課程早就都聽不懂了，因此，將兩班明顯落後的孩子拉出來，一方面減少學習新進度帶來的挫折，二方面可以調整教學進度到比較貼近同學們的程度範圍，例如讓國一的孩子從小四的四則運算開始學起。因著相關的成效，國教署也開始擴大此作法到花蓮縣。

博幼基金會過去三年會考英文、數學C的比例從快60％降到40%以下，作法上一定有值得大家參考的地方。他們在因材施教上做的相當扎實。博幼的網站上寫著：「我們對每一位進來的孩子做一個前測，測驗他的英數程度，如果他的數學程度只有國小三年級，我們就從三年級的數學教起。」因此，國一的孩子從小三開始學，這在博幼並不少見。事實也證明，回到孩子的起始點，孩子更有可能真正學會。

但目前現實的狀況是，不是所有縣市都有兩班三組的制度可以應用，也不是任何地方都有博幼的支持系統或者師培可以幫助學生、老師。

那還有其他辦法嗎？

宜蘭縣大同國小林政琦老師在半年內讓四位補救教學檢測40分以下的同學，於成長測驗時全數通過。前花蓮縣吳江國小江哲緯老師，各用一年的時間把原本一群現在學力檢測Pr平均69的孩子帶到Pr 92；把另一群Pr 20~25的孩子帶到Pr 40~50。除了他們在教學上的專業外，他們有一個共通點：善用均一教育平台為孩子設計個別化的進度，做到因材施教。

他們善用均一上完整的國小數學影片、習題來讓孩子做差異化學習。哲緯老師分享到：「以補救教學為例，示範百分率的教學活動，透過均一教育平台的運用，八位班上的學生可以分別依照自己的進度進行學習。換句話說，一位教師就可以同時進行八種不同的教學。」數位學習已經是個人化學習趨勢下最重要的工具之一，因此善用均一或其他有效的平台絕對是老師們可以思考的一個教學策略。

均一暑期大改版，只為讓更多孩子、老師跟補救教學說再見

或許會有老師說：「又是均一？可是我覺得沒有很好用耶，內容也不完整，我也沒有更省力！」

是的，身為誠致教育基金會的執行長，我必須承認，均一還很不完美，但我也要說，我們不斷地聆聽使用者的需求，不斷地在改善我們的內容與軟體，只希望它更能符合現場的需求。

既

1.小五、國一數學前測：讓老師在開學時用30題掌握孩子們中高年級的程度，進而因材施教。

小五與國一老師最常遇到的挑戰是，接手一批新的學生，孩子程度在哪，如果沒有特意花時間去理解，實在難以確認。但如果要花時間理解，又不太確定要用什麼工具去理解。均一教育平台透過課綱委員林淑君老師帶領的團隊，去依照課綱裡能力指標，參考PISA、TIMSS與許多縣市學力檢測的題目，濃縮成30題，讓老師們有機會透過帶孩子去電腦教室或者使用行動載具，可以於一到兩堂課時間進行相關測驗。

透過老師指派此評量任務，學生一旦完成後老師可以清楚地看到孩子在前兩年的學習階段中是否有有共同落差的地方，老師可以進行補強。同一時間，均一也針對各個題目進行個別化的建議。當孩子還不熟悉該觀念時，可以看推薦的影片，練習推薦的習題。接手新班級，從了解孩子的程度開始，為因材施教打好第一步的基礎。

2.依照能力指標指派任務，並列印學生完成情形：讓老師可以快速應用篩選測驗的結果，並且在學生進行完均一的學習後，一鍵列印出成果，大大節省做Paper Work的時間。

補救教學篩選測驗、成長測驗完，學校、老師都會拿到學生在不同能力指標的程度清單。比較麻煩的是能力指標並不是老師平常教學所應用的內容，因此5-n-05、6-s-04實際對應到的課本內容在哪，都需要花老師很多時間去確認。更花老師時間的是，因為補救教學會有成效檢核，老師需要去說明自己根據這些指標進行什麼教學設計，孩子做了哪些事情。一旦老師花更多時間在Paper Work上面，就會花更少時間在學生身上。

因此，在均一的指派任務裡，老師可以直接選「數學(能力指標)」，就可以指派某一能力指標下的相關影片、習題。當學生完成以後，老師除了可以細緻的檢視孩子的學習狀況，調整教學，還可以簡單地一鍵列印出成果，跟學校、教育局處報告，省下老師更多做雜務的時間，來更多幫助孩子。

相關的操作方法，就算是沒有用過均一的老師，也可以在我們教練功能的自動導覽下，很快就明白、上手。

3.數學課程再升級，涵蓋觀念講解、程序說明與應用解題：讓小三到國三的老師有完整的線上數學課程可以使用。目前小五、小六、國一已經完成升級，小三、小四、國二、國三也都有課程，並且會在一年內逐步完成升級。

過去均一教育平台的數學課程最為人所詬病的是，較少觀念引導、建構，較多解題；另外影片和習題配搭不夠好，也是一大問題。這兩點確實是我們在先求有再求好的過程中，有明顯缺漏之處。不過，去年一整年均一花最多時間升級的正是這兩點。同時我們也花大量的力氣在提升習題的品質，增加互動性，也增加與現實生活的關聯性。

今日均一的國中小數學課程已非吳下阿蒙，跟兩三年前大家初次認識均一時很不一樣，因此只要老師能做出學生程度的判斷，均一上都有豐富的素材可以做個人化的對應。

當然，均一暑期還做了非常多事情，包含首頁的改善、行動化、增加班級討論區、學生可以求救等等。所有的調整都緊扣兩件事情：讓老師更容易因材施教；讓學生有更完善的學習支持系統，進而能自主學習。

當我們更能回到孩子的程度、速度來進行教學時，孩子學會的機會就大增，需要補救的機率也就自然下降了。如此，我們將看見有更多像政琦老師、哲緯老師的故事在全台各地發生。

系統性問題最終要回到系統面解決，且需要大家合作解決

然而，均一的升級終究只是整個教育大生態系下一個環節的變化，並不足以大幅度地帶來教育成效提升。畢竟，如果一個老師願意使用，但卻礙於沒有工具，或者是，老師願意讓孩子回到跟自己年級落差三年的程度起始點學習，遭遇家長反對或者制度不允許，那麼大規模的改變終究不會發生。

因此中央政府、地方政府、學校行政體系、第一線教師與社會大眾需要合作起來，理性地思辨我們遇到什麼問題，問題的核心是什麼。對問題有具體的共識後，才能更清楚地知道要採取什麼樣的策略解決問題。只有大家都拉高層次，才能解決問題，也才不會陷入彼此指責、推託責任，畢竟每一個孩子都是我們下一代的希望，都是我們居住這塊土地未來的棟樑。

要解決系統性問，一定會影響到既有的人、既有的作法，而改變常常會人感到不舒服。但若沒有系統性的解決，只是貼狗皮膏藥，那麼我們最終失去的絕對比現在就開始改變時所面臨的不舒服還要多非常多。

我們也還沒有所有的答案，但我想「誠致」地邀請您，成為改變的起點，從自己的孩子、自己的教室做起，多拉起一個孩子算一個。

期盼有這麼一天，我們都可以跟補救教學說再見！

誠致教育基金會執行長

呂冠緯

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